作为一名初中英语教师，怎么样提升学生的英语口语表达能力成为最重要考虑的问题。下面我们为大伙带来了怎么样提高学生英语口语及有关内容，供大伙参考。
怎么样提高学生英语口语
话题训练法
话题训练法的集体做法是针对某一个话题发表我们的怎么看，这种训练办法也同样应用广泛。学生们在任何大众媒体上看到或听到评论性的言论后，都可以针对这个话题用英语提源于己的看法，并组织论据支撑我们的看法。
学生们也可以用话题作文书来训练，把作文题目当成口语训练的话题，在反复进行口语话题训练法之后再整理成书面形式的话题作文，如此就不只提升了口语能力，还大大提升了英语写作能力。
“自问—自答”法
对于普通的课文和其它一些普通的阅读资料，大学生可采取“自问—自答”法进行训练。具体做法是先看课文的标题，或是一篇新闻的标题，或是一篇散文的题目，之后针对这个题目在自己可想到的范围内先预设几个问题，或是关于主题的，或是关于写作目的的，或是针对其结构安排的，然后在阅读过程中训练者一定会发现文章与自己预设的内容有不同的地方，这就要随时更改预设的问题。
训练者可以一边进行英文阅读，一边用英语自己解答自己预设的问题，如此不仅能够训练英语口语表达的流利性，更能有效地学习所阅读的文章，由于携带问题阅读使阅读更有针对性， 而实时用英语回答我们的问题，就有效地使读和说有机地结合了起来，使记忆更结实，也使书本上的常识成功地转化为了自己灵活运用的能力。整个过程像是训练者与英文材料作者的模拟对话，这就不再是枯燥的死记硬背，而是灵活地训练怎么用英语。
转述法和复述法
所谓的转述法就是在阅读完一段英文材料后， 或是收看收听过一段英文材料后， 训练者用不一样的人称和时态把原材料的内容转述下来， 这种训练可以帮助训练者在英语的不同人称和时态中自由转换运用不少学生喜欢看新闻，有些喜欢社会新闻，有些喜欢娱乐新闻，有些喜欢政治新闻等。
学生们在收看、收听或阅读过这类自己有兴趣的中文新闻后，可以自己试着用英语复述下来，英语水平高的学生可尽可能详细地复述， 水平稍欠缺的学生可进行大意简单复述。
这种训练可以提升训练者的口语表达能力、概括能力，还能使训练者与时俱进学生们在听完一首动听的歌曲之后，可以用英语复述下歌曲的内容;看过一场电影之后，也可以用英文复述电影的内容; 甚至是看过一道食谱后用英文复述这道菜的做法，等等。
名篇背诵法
不少学生感觉背诵非常费时， 而且也感觉不到背诵有哪些用途， 而笔者觉得背诵不只对提升英语口语表达有很大有哪些用途， 而且对于英语整体的提升有积极重大有哪些用途。整体而言，背诵应该是最好的英语学习技巧之一，而其对于提升英语口语表达能力有哪些用途又格外突出。 背诵要选择英文中的名家名篇， 由于背诵一篇文章并且熟记要用掉不少时间，所以选择必须要慎重。
除此之外，名篇对学生的影响和普通文章对学生的影响是不可同日而语的， 名篇中有些用词精当，富于句式变化，有些妙笔连珠，寓意深远，所以必须要选名家名篇。不少学生用两三个小时背诵完一篇文章就以为可以一劳永逸了，其实不然，背诵过后必须要按期复习、循环复习，直到可以倒背如流。
假如可以做到多篇名篇倒背如流，背诵者肯定可以感到自己在英语每个方面的提升。显而易见的是词语量、短语、句型的积累，而更要紧的是熟知了英语的语言结构、多种句式之间的转化，而且很有益于英语语感的培养。
提高学生英语口语交际能力
激起学生英语交际的兴趣
教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领而在于怎么样勉励、唤醒和激励。”我觉得这对于口语教学是很具备指导意义的。所以我着重在英语口语教学中勉励学生，培养学生对于英语的兴趣。兴趣的引发可从多个方面入手。教师留给学生的印象尤为重要。
教师举止得体、态度和蔼会让学生增加对这门课程的好感;教师对学生的鼓励和赏识会成为学生进步的动力。除此之外教师自己的水平也非常重要，教师丰厚的常识底蕴能增加学生的信赖，因此教师要涉猎多方面的常识，增加我们的常识储备，以使自己在教学过程中游刃有余。同时还可以通过多种教学方法来让学生感受英语语言的魔力，如英文故事、英文歌曲等……
明确学习目的，端正学习习惯
很多学生甚至父母都觉得小学生学习英语太早，或者干脆觉得学习英语没用。“我又不出国，只须学好汉语已经足够。”“他们还小，英语将来可以学好。”但他们根本就没意识到在人才济济、全方位进步的今天，英语是多么要紧，很多外商的投资与很多产品的进出口都需要用语言来交流，没流利的口语又怎能非常不错地交流呢?因此学习英语势在必行，作为英语教师大家第一应让学生明确这一点。
构建和谐的语言环境
“说”是一个主动、积极表达的过程。在课堂上，教师要给予学生积极评价，应努力打造民主、宽松、和谐的课堂氛围，调动学生说英语的主动性和积极性，让每一个学生都有表达的机会。教师不可以总让机会光顾活跃者，应适合留一部分机会给那些想说不敢说的学生，鼓励他们大胆开口，增强其自信心。
学生开始说英语时难免会有的紧张、害怕、害臊，教师应热情鼓励，准时帮助，适合引导。每当学生能正确流利地表达，教师要有肯定的一定和表彰。久而久之，这类学生的口语表达能力就会在无声无息中得到提升。另外，学生初学说英语出错是难免的，教师要宽容对待学生的错误。
纠错时需要注意保护学生的自尊心和学英语的积极性，切忌随便打断，更不可以训斥指责。教师要创建一种开放的、和谐的语言环境，让学生愉快地融入到英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，在无声无息的训练中，提升英语口语水平。
拓展小组合作学习，培养学生英语交际的能力
小组合作学习为学生创设了一个可以充分表现自我的环境，可为每一个学生提供更多的交际机会。小组成员在小组内可以进行充分的语言、思维及胆量的练习。通过交流，他们可以大胆地将我们的见解通过语言表达出来。在交流中逐步掌握主动与其他人交往，并形成我们的独立见解。
在小组合作中，学生可以通过做游戏、表演等方法来操练句型，增强口语交际的兴趣，提升交际能力。
除此之外，看重小学生英语口语交际能力，对教师而言，还应做到更新观念、更新办法这两个更新。新课改需要英语教师应有与新世纪进步相适应的改革意识、革新意识。
因此，在小学习英语口语交际教学中，教师要深刻理会课程标准的精神，知道教育改革动态及不同流派英语教学的特征，充分发挥备课组有哪些用途，组织教师集体学习研讨，在重视培养学生听说读写的综合应用能力的同时，克服班级人数多、英语学习环境不成熟等困难，特别加大小学生口语交际教学和练习。
如何提高学生的英语口语水平
1、在英语教学中应重视语言的交际性
语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以大家的英语学习决不可以只停留在要点的学习上，而应把英语学习的最后目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆觉得“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。
这充分体现了孩子子爱新奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性。所以大家应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生可以“学以致用”，同时有益于语言的记忆和巩固。大家还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来练习学生口语。
2、创设小学课外英语口语环境
小学生英语学习缺少口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺少英语视听材料，这类都在一定量上制约了小学生口语能力的进步，降低了教学成效。因而学校应尽可能地为他们创设一种课外英语习得环境。
打造课间口语环境。小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与环境，再加上他们平常不太想开口说英语的特征，口语能力非常难得到训练和提升。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提升学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比哪个先开口用英语问候。
一时间，“Hi，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/Good morning，Mrs Diaohttps://www.engpx.com/news/How are you doing，Mrs Diao?...”等平时用语充斥于教室。如此一来不只能起到以点带面的推进用途，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激起了学生学习英语的兴趣。
拓展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实日常得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激起学生学习英语的收获感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。
在活动中，相邻两个班级的学生聚在一块，教师可先为活动拟定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽可能用英语，做到No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活历程、不同喜好构成了学生语言交流非常好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、喜好……。
校园内拓展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场合，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提升。
3、把口语测试列入考试范围
小学是学英语的基础知识阶段，应该以听说练习为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步拓展读写练习。口试最突出的优点就是可以通过“说”来认识学生学会英语的状况，能够帮助衡量学生的语言水平，更要紧的是能促进学生口语听说练习，更有效地激起学习兴趣，提升其语言的交际能力。
口语测试应遵循的三个原则
同步性原则。口语评测的话题要与教程同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，如此才能客观评价学生的实质水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性考试试题，让学习基础好的学生有发挥的空间。
交流性原则。在设计英语口语考试试题时要体现语言的交际功能，防止学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活历程，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言环境，以便学生进行真实的语言交流。
趣味性原则。口语要防止枯燥、单调、机械，特别是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不一样的题目，有难有易。口试形式也要多样，包含小组表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这类都是在课堂上教师使用近的教学形式活动，让学生既熟知，又乐于参与。
口语测试的内容
为了全方位知道学生的英语学习情况，大家要设计学生喜闻乐见的口试形式，打造轻松的氛围，提供个性展示机会，并在活动的情景中知道学生的道德情操、智商素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物等题型。
大家可以对学困生和优等生提出不一样的需要和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每一个学生的口语能力。大家要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。
让学生感到口试是一次轻松愉快的学习历程，而不是一次可怕的历程。同时测试时间应少而短，长期的测试会使小学生产生巨大的重压，也会使测试老师情绪烦躁。
怎么样提高学生英语口语表达能力
1、坚持用英语进行教学。
在课堂教学中，用英语教英语有着十分要紧的意义，用英语教学有益于提升学生的听力水平，有益于向学生提供很多说英语的示范，便于学生口头模仿，有益于激起学生说英语的欲望，并提升学生学英语的兴趣。只须教师坚持说英语，学生就会渐渐提升听的能力，听力理解提升了，开口说就有了依据和保证。
没足够听的实践是不可能开口说的，所以重点是教师必须要坚持说英语，用英语教英语。
2、创设情境、激起学生学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。英语教学主如果把学生所学的入门知识转化为言语技能，并进步成运用英语进行交际的能力。为此，教师应努力创设情景，使用短剧表演、小组对话、角色演练的方法活化教程，让学生在教师的指导下，在情景生动的氛围中进行交际性表演。
如此可以淡化课堂意识，使学生犹如身处听、说交际的舞台。只有充分激起学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。
3、运用多种教具，为教学铺垫引路。
多媒体、图片、实物有其直观、形象、能化内容的抽象为具体化、形象化，它们是教学的有效方法。尤其是运用实物更能体现语言教学的真实性，使英语课堂形象化、趣味化和交际化，特别能够帮助调动学生的积极性。如我在教学“打电话”话题时，直接借用手机。
如在教学“HowTOPlanttrees”这课时，我把一盆的泥土、一棵小树、一根木棒、一条绳、一把铁锹放在讲台桌上。我边演练种树的过程、边用英语进行说明，然后学生轮流上台表演。如此的直观演练成效明显，特别能培养学生的口语表达能力
4、尽量的鼓励学生开口说英语。
说英语的能力只能通过说的实践才能渐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。尽量的鼓励学生开口说英语，给予准时帮助，适合引导。一个轻松、愉快的环境，一张平易近人的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以一定和鼓励，对口语表达能力有所提升的学生，教师要准时表彰，使学生看到我们的进步，真的感到激励和愉快，产生自信心和主动性，进一步努力挖空心思去提升说的能力。
5、注意学生错误纠正的艺术。
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有些教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并需要学生重复教师的正确句子。这种改错的办法是不适合多用的，由于它总是给学生导致思想重压，不利于调动学生参与口语实践的积极性。
6、重视个性差异，协调每个层次学生的能力进步。
教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使差生更差。基础的不同，智商的差异，学习习惯的好坏，学习技巧和方案的优劣，都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程，不可以只看学习目前的成绩，更要紧的是要看他们将来学习的潜能。对于现在的后进生，更应该这样。可以让现在学习困难的学生获得学习或生活方面的某种教训，或许比强迫他们学习要有用得多了。
7、课后有效的口语培养补充形式：如朗读、背诵、和英语兴趣活动。
朗读能够帮助提升学生的听、说能力，特别对于农村学生，因为缺少好的英语语言环境，英语朗读就成了提升口头表达能力的要紧方法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这既适用于本国语文的学习，也适用于外国语文的学习。
背诵成篇或成段的文章，有益于语音和语调的正确、熟练，有益于语法和词语的巩固，有益于语感的进步，同时能提升口语表达能力。英语兴趣活动包含英语角、英语Party、英语歌唱比赛等。拓展这种活动能够帮助激起学生对英语的兴趣，培养在实质日常运用英语的能力。
8、开发教学资源，丰富教学材料。
平常，我用了课程教程中心撰写的《英语学习评价手册》，期中，期末考也用教育部课程教程中心所提供的口考试试题目。在用这类材料的过程中，注意积累各种有关数据，为以后的教学经验总结作好筹备。
同时，为了更好地调动学生的学习积极性，让学生的学习资料更富有真实性和可操作性，我还自主开发了《英语口语教学校本课程》。在校本课程中，尽可能结合现行教程，让口语教学更贴近学生生活，更富有年代气息，更接近地方文化。真的做到学有所用，学乐于用!
